■通讯员 王彦梁

“请问你在巡视窑炉生产时，在爬窑的过程中可能遇到的不安全因素有哪些，应该怎么应对呢？请至少说出3种———”一天，王彦梁和卢隆昌一边对照着手里的表格，一边与车间某班的窑炉工人交谈。只听那工人回答：“我认为，在爬窑的过程中可能会有跌落的风险，也可能发生高处的物件掉落下来砸伤地面上的人的风险，我们应该及时发现并焊牢栏杆、楼梯、踢脚线……”

曾经，这两位负责基层安全管理的年轻人，安全检查中看到和听到的往往都是这样的场景：“现在开始例行安全检查了哈，各位都把手里的事情放一放，不着急的事先不要检修，等检查的走了再做，免得麻烦”；“又要开始安全考试了，天天考，还闭卷考，有什么用？”；“形式主义，又不关我的事......”

如何把公司的安全管理理念通过适当的方式真正输入到每位员工的头脑里呢？小王和小卢开始苦思冥想，试图从安全教育的方式方法上寻求突破。

一天，小王在查阅网络资料时看到了明代思想家王阳明关于“知行合一”的论述，结合“两学一做”党员活动中“理论联系实际”的要义，豁然开朗。他马上找来了小卢，把自己的想法一一道来：主要是以公司安全管理制度为基础，将标准版的条文转化为“白话”供各班组学习。这类学习与每月的班组例行安全培训并不矛盾，小卢负责收集当月现场发现的各类员工不安全行为并整理成表格，每月以“聊天”的方式，随机抽取各班组工人进行现场问答。每次主要包含5到6个安全常识和同岗位中的不安全行为，全部回答正确方可过关。通过这样的问答考核，当通过人数达到一定数量级后，就可以根据他们的安全水平施行分级管理，对高危人群实施重点管理。

两人一拍即合。接下来1个月的时间里，小王将安全管理中最重要的危险源辨识和风险分级管控内容改编为2期短教材，在通过“白话”表述的同时，配以身边发生的实例进行说明，便于大家理解。小卢则将1个月以来厂内发生的一些不安全行为和作业环境变化因素，按照岗位进行分类，并按照“一班组一表格”的形式，制定出详细的安全检查表。

第1期新版的月度安全问答正式开始了。小王和小卢第一站来到窑炉班组，也就出现了本文开头的那一幕。在得到小王和小卢的确认后，班组工人惊讶地反问道：“我这就回答对了？以前不是还要区分什么工程控制措施、管理控制措施什么的吗？”“对，就是这样，安全知识本来就不应该是晦涩难懂、不接地气的，应该是所有人员都耳熟能详的常识问题。”

经过一年多的坚持，安全教育效果很明显，现场员工们已基本熟识了自身岗位存在的安全风险和管控措施。小王和小卢没有止步，他们结合员工们的反馈，对下一步工作计划又提出了新的思考。