对于低段小学生的教育管理，必须确立长期性、复杂性和针对性思维。只有准确捕捉学生的随机性特点，才能取得有针对性管理的效果。

根据教学管理感受，本人将低段小学生的管理工作主要归纳为以下几种模式，并且具有针对性地进行了管理尝试，取得的成效还是较为满意的。

针对自骄放任型学生，要采取向上引导的办法。这类学生的家庭条件可能都比较好，他们往往自我感觉良好，优越感较强，甚至有时对老师也会表现出不尊重，也不在意同学的感受、不把同学放在眼里。作为班主任，需要在尊重其优越感的前提下，引导其懂得，良好的家庭条件并不真正属于自己，只有自己努力，学习与品德全面发展才是自己未来成才的基础，从而慢慢地让他形成正确的人生观，步入好好学习、学会与人友好相处、懂得尊重他人的正确轨道。对这类学生的常用引导语是，“你看，他们几个也很棒”。

针对自娇自恋型学生，要采取榜样示范的方式。这类学生大多为独生子女，被家人骄纵呵护，很多时候自以为是，把家庭的做派带到学校，觉得别人都应当满足自己要求，把老师错当成家长，不把同学的存在当回事儿。针对这类学生，班主任需要引导其认识到大家都是爱他的，引导其把老师对他的爱护转化为他对老师的尊重，把同学们对他的关爱转化为他对同学的友好。对这类学生的常用引导语是，“大家都很喜欢你，你也要尊重每个人”。

针对自卑自欺型学生，要采取系统引导、耐心矫正的方法。这类学生可能生活在单亲家庭，或是经历过某些变故，心理上有较多的挫折感和不安全感，常常表现出对老师和同学的不信任。这就需要班主任具体问题具体分析，给予耐心细致的引导，让他们充分认识到老师会平等看待每一位学生，同学们也都乐意把他当成朋友，愿意与他快乐相处，从而帮他们摆脱自卑心理，认识到只要树立自信心，努力学习，尊重老师，团结同学，就会得到大家的尊重。对这类学生的常用引导语是，“你可以的，要相信自己”。

针对自信自强型学生，要借助树标杆、立榜样让他们更优更强。这类学生的家庭教养通常较好，从幼儿园时期就获得了好孩子的称谓，所以较为自信，也总想在班里做到前列，自觉学习之余还会主动帮老师管理班务。老师在肯定他的同时，要鼓励他发挥模范带头作用，在助人为乐过程中收获成就感，变得更加自信。同时也让他们作为班干部参与班级管理，变得更加自强。对这类学生的常用引导语是，“继续努力，大家都以你为榜样”。

针对自暴自弃型学生，要在与家长和任课教师充分沟通的基础上对症下药，辨证施治，久久为功，促成转变。这类学生可能受到过某种不公正待遇，或者有时受到欺负，或者因学习成绩不好，被同学们用异样眼光看待，个别情况下老师一句小小的批评也会让他产生心理上的挫折感。这些学生往往做事容易偏激，说话不尊重人甚至伤人。他们有时的心理支点是：我谁也不怕，我没有必要怕谁，我坏，我就是坏，反正大家都认为我坏。这样的心理容易使他们自我毁弃，自我欺骗，甚至自甘堕落。针对这类学生，班主任要进行信心教育、自强教育，让他感觉自己也能受到尊重，万万不可在这些学生年龄尚小、没有认准人生坐标的时候对他们失去信心。要通过耐心和时间，通过采取针对性措施，让他感受到班集体的力量和老师的关爱。老师还可以利用班干部和班集体合力对他们施以援手，如在调整座位时巧妙运用定向帮扶等，用时间换取他的转变、用教育换取他的转型、用温情温暖他冷漠的心灵。对这类学生的常用引导语是，“你行，你会行的”。（金水区文化路第一小学翰林校区王梦晓）